|
Современные подходы к определению типов и форм уроков истории
Современные подходы к определению типов и форм уроков истории
Вопросы качества обучения стоят на первом месте в организации образовательного процесса. Именно от качественной работы учителя зависит в определяющей степени обучение учащихся истории и обществоведению. Быть в курсе всех новинок, владеть современными технологиями и методиками – для учителя первостепенная задача
Как показывает практика, доминирование репродуктивных подходов создаёт у половины учащихся безразличное отношение к учению, а порой - отрицательное. Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённой проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы.
Учение становится учебной деятельностью тогда, когда учащийся овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, на уроках истории пока преобладают два источника информации - учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условиях современного быстро меняющегося мира.
Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов к образованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточно наличия в системе только учителя и учебника (понимаемого расширительно, как система средств обучения), отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Для этого необходимы и адекватные поставленной цели методы и средства обучения, а именно:
1. Уроки с измененными способами организации за¬нятий (урок-лекция, "Парадокс", лекция-обзор, защита знаний, идей; урок вдвоем; урок-встреча; урок взаимо¬контроля).
2. Уроки, опирающиеся на фантазию (урок-инструктаж; урок-сказка; урок творчества; урок-творческий отчет; урок-сочинение; урок-вернисаж; театрализованный урок; урок-психо¬драма; урок имитационного моделирования; урок диалога культур).
3. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ (урок-экскурсия; заочная эк¬скурсия; комплексная экскурсия; за¬щита туристических проектов; выпуск "живой газеты"; заочное путешествие по стране).
4. Уроки с игровой состязательной основой (урок–игра; урок с дидактической игрой; урок–ролевая игра; пресс-конференция; "Лото"; "Домино"; урок-соревнование; урок-турнир; урок–блиц-тур¬нир; "Следствие ведут знатоки"; "Клуб знатоков"; КВН; "Морской бой"; "Что? Где? Как?"; "Погоня за пятерками"; Урок "Час воспоминаний, или Встреча с прошлым"; "Крестики-нолики"; "Звездный час"; "Поле чудес"; "Погружение в древность"; "Кто лучше знает и помнит").
5. Уроки, предусматривающие трансформацию стандар¬тных способов организации (урок–смотр знаний; урок-семинар; итоговое собеседова¬ние; урок-зачет; урок-практи¬кум; урок моделирования).
6. Уроки, основанные на оригинальной организации изучения учебного материала (урок взаимообучения; "Эврика"; урок-размышление; урок-обозрение; урок памяти; философский урок; урок жизни; урок-портрет; урок любви; урок открытых мыслей; урок открытого письма; урок отрицания).
7. Уроки по аналогии с организованными событиями (урок-аукцион, ярмарка; урок-конференция; урок-юбилей; урок-суд; урок-"редакция"; конференция-диспут; урок-"бенефис"; урок-посвящение; урок-консилиум; урок-концерт).
8. Уроки по аналогии с известными формами и методами деятельности (урок-исследование; урок-интервью; урок-диспут; урок-дискуссия; урок-экспертиза; дискуссия с элементами игрового мо¬делирования; дебаты; "вертушка"; "круг¬лый стол"; «мозговая атака» или "мозговой штурм").
9. и другие.
Современные компьютерные технологии позволяют использовать различные виды заданий интерактивного характера: по событиям, хронологии, географическим наименованиям, топонимике, терминам и понятиям, персоналиям - когда ученики сопоставляют левые и правые части колонок, расставляя стрелки; ставят номера в нужном порядке; заполняют пробелы; выполняют тестовые задания, решают кроссворды. Правильность выполнения заданий ученики сверяют с ответами на большом экране с диагональю 1,5 м, изображение на который выводится при помощи мультимедиа проектора.
Учитель и ученики успешно создают интерактивные карты по истории, применяемые как при изучении нового, так и на повторительно-обобщающих уроках.
Компьютерные презентации в программе PowerPoint позволяют создать такую форму, как урок–презентация., подобрав нужные исторические карты, схемы, иллюстрации и таблицы, подготовить раскадровку, содержащую информацию по персоналиям, хронологии и картографии, терминам и понятиям, привлекая информацию из электронного словаря.
Учитель с учащимися могут стать разработчиками поурочных пакетов презентаций трех видов:
компьютерные презентации;
программы для повторительно-обобщающих уроков;
компьютерный диафильм с элементами анимации.
Как правило, на подготовку одной презентации с применением отрывков из мультимедийных энциклопедий, средств графики и анимации, аудиосредств уходит около трех часов времени.
Применение компьютерного диафильма на уроке дает возможность в нужной последовательности вводить, снимать, передвигать фрагменты кадров, представленных в виде слайдов. Так, на первом слайде появляется тема урока, на втором - пункт за пунктом отображается план изучения нового материала, на третьем - выдвигается проблемная задача урока, на последующих - раскрывается основное содержание урока, представленного на слайдах с кратким учебным текстом базовых знаний и изобразительного ряда - иллюстраций с картин известных художников, диаграмм.
Учитель предлагает ученикам назвать причины события или явления, а по ходу беседы или в качестве ее итога выводит по пунктам или сразу текст соответствующего слайда. На следующем слайде при выяснении территориальных потерь ученики видят как воины переходят границу, как полки выдвигаются для сражения, как передвигаются фигурки военных во время боевых действий. Так применяя условно-графическую анимацию учитель формирует у учащихся представление о ходе боевых действий.
При закреплении используется лента времени и иллюстрации: вызванному ученику надо совместить дату с соответствующим изображением, работая за компьютером в режиме редактирования слайдов. Затем класс решает кроссворд: на экране появляется вопрос, ученики дают на него ответ, вносят его в сетку кроссворда.
Данная разработка трансформируется под любой тип урока, поскольку учитель может снимать и добавлять слайды, менять их содержание, применять дополнительные виды графики, вводить новые приемы учебной деятельности. При создании слайдов особое внимание обращается на логику изложения материала. Так возникают и складываются возможности проектной деятельности учащихся по созданию собственных программ.
На современном этапе развития общества обновление школ возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовки профессиональных педагогов. Именно поэтому на сегодняшний день так важно внедрение инновационных технологий в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, в частности истории и обществоведения. В ходе организации работы данного формирования необходимо отдавать приоритет активным формам обучения: обучающий семинар, семинар-тренинг, деловая игра, практикум, презентация, дискуссия, консультации, открытые уроки с последующим их обсуждением, проект, педагогический марафон, «мозговой штурм», решение проблемной ситуации, круглый стол. Ведь главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.
В связи с широким внедрением информационных технологий изменилась и роль учителя. Он перестал быть первоисточником информации и превратился в посредника, облегчающего её получение.
Татьяна Владимировна.
|
| Категория: Преподавание
|
|
|
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. [ Регистрация | Вход ] |
|
