Uchim biz
образовательный портал

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей. (Д.Пойа)
Анкеты репетиторов

Добавить анкету


ПедСовет
Статьи на uchim.biz



Главная » Статьи » Репетиторам » Преподавание

Мотивация или "Каждый ученик может захотеть учиться"
мотивация, учащийся, конкурс Мотивация или "Каждый ученик может захотеть учиться" Преподавание Высокий уровень мотивации, не является достаточным условием, но он необходим для успешного обучения и повышения производительности учащегося. Исследования неоднократно показывали (Crooks, 1988), что реакция отдельных учащихся, задействованных в учебном процессе, и их задачи зависимы от ряда факторов. От их способностей, особенностей личности, образования, прошлого опыта, текущей жизненной позиции, взглядов, самовосприятия и мотивации зависит интерес к данному изучаемому предмету.
Влияние конкуренции на мотивацию также играет очень важную роль в процессе обучения. Конкурс является центральным и едва ли не самым важным инструментом, при помощи которого осуществляется социальное сравнение. Во время конкурсных испытаний почти у всех учащихся открывается второе дыхание, и они готовы бороться за оценку по одной простой причине: почти каждый из нас в любой игровой ситуации хочет победить. Мотивацией не обязательно должен быть дорогой и желанный приз. Иногда сам процесс борьбы настолько затягивает учащихся, что им не нужна награда. Им важно знать, что они лучше остальных, успешнее и быстрее выполнили поставленную задачу. Ведь созданная искусственно учителем конкуренция в игре может привести к высоким показателям успеваемости. Но не стоит забывать, что любые методы хороши и действенны лишь тогда, когда они используются дозировано и в тех ситуациях, в которых они наиболее адекватны.
К сожалению, конкуренция и общий конкурс может привести к серьезным разочарованиям для учащихся, которые имеют мало академических успехов в конкуренции, интеллектуальной борьбе со своими сверстниками. Они также препятствуют ученикам помогать друг другу, предоставлять свою помощь одноклассникам, и призывают к тактике созидательного одиночества. И это, в свою очередь, весьма сильно угрожает социальным отношениям сверстников, и имеет тенденцию к разделению групп на высшие и низшие касты по интеллекту и успехам. Однако проводимые в школах исследования показали, что существует множество других градаций, по которым учащиеся разбиваются на касты:
• принадлежность к разной расе;
• цвет кожи;
• достаток родителей;
• район проживания;
• наличие или отсутствие личного автомобиля (у учащихся колледжей, ВУЗОВ и ССУЗОВ) и т.д.
Учитывая выше отмеченные обстоятельства, и без создания искусственной конкуренции существует много других, которые оказывают более пагубное влияние, как на психическое и умственное, так и на физическое развитие учащихся.
Экзамены на уровне средней школы традиционно рассматриваются, как имеющие большой потенциал и мотивацию в среде учащихся. Они нацелены на учащихся с мощным стимулом к работе, находящихся как раз в том возрасте, когда те становятся устойчивыми к родительскому контролю и контролю учителей, и больше заинтересованы в своем будущем во «внешнем» мире: в поиске высшего учебного заведения с последующим поступлением в него; в выборе интересной и высокооплачиваемой работы; в создании карьеры, и личной жизни.
Однако тут стоит вспомнить одно очень интересное происшествие: несколько лет назад на территории Великобритании возникла острая проблема безработицы среди молодежи, и было всего лишь несколько рабочих мест для выпускников школ. Подростки на своем личном опыте могли убедиться в том, что успешное обучение не может больше гарантировать рабочую занятость, и «страха экзаменов» уже не достаточно для того, чтобы обезопасить свое будущее. Возникает логичный вопрос: почему же тогда ученики продолжали работать на оценки и повышать уровень знаний, в которых они были все меньше и меньше заинтересованы, ведь высокие отметки больше не гарантировали трудоустройство?
Здесь, конечно, мы говорим о внешней мотивации. То есть внешняя мотивация к деятельности, делать что-то за вознаграждение, а почему мы забываем про обычное удовольствие от процесса или про интерес к самой деятельности? Когда стало очевидно, что учителя и родители не могли использовать мотивацию будущего трудоустройства в качестве «морковки», чтобы побудить учащихся как следует трудиться в школе, были запрошены другие, более подходящие для поставленной задачи, способы.
Важно не принимать слишком просто роль оценки и мотивации, поскольку мы должны различать формы оценки, которые мы имеем в виду, а также тип мотивации, в котором мы заинтересованы. Любая форма оценки будет иметь эффект мотивации для тех учащихся, которые достигают успеха, а для тех, у кого это не выходит, традиционные нормы оценки могут привести к дальнейшему отчуждению от школы и обучения.
Мотивация представляет собой сложную концепцию, и критика в большей части изданной психологической литературы, в пятидесятые и шестидесятые годах, показывает, что лишь в последние годы к ней возник поистине неподдельный интерес. Тем не менее, остаются нерешенные проблемы в определении, реализации и измерении самой мотивации. Учитывая сложность понятия мотивации и ее важную роль, при общении учителя и ученика, а тем более, при подготовке наших детей к будущему взрослому миру следует учитывать интересы учащегося в первую очередь. Отталкиваясь от этого, будет легче в той или иной сфере заинтересовать каждого ученика.

С уважением, ваша Марина Ивановна

Категория: Преподавание
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Мы рекомендуем

О проекте | Анкеты репетиторов | Обратная связь © 2009 - 2016 uchim.biz - НАЙТИ РЕПЕТИТОРА – ЛЕГКО Хостинг от uCoz
11.12.2016 Использование материалов допускается только при наличии активной ссылки Образовательный портал Uchim.biz