|
Мотивация или "Каждый ученик может захотеть учиться"
Высокий уровень мотивации, не является достаточным условием, но он необходим для успешного обучения и повышения производительности учащегося. Исследования неоднократно показывали (Crooks, 1988), что реакция отдельных учащихся, задействованных в учебном процессе, и их задачи зависимы от ряда факторов. От их способностей, особенностей личности, образования, прошлого опыта, текущей жизненной позиции, взглядов, самовосприятия и мотивации зависит интерес к данному изучаемому предмету. Влияние конкуренции на мотивацию также играет очень важную роль в процессе обучения. Конкурс является центральным и едва ли не самым важным инструментом, при помощи которого осуществляется социальное сравнение. Во время конкурсных испытаний почти у всех учащихся открывается второе дыхание, и они готовы бороться за оценку по одной простой причине: почти каждый из нас в любой игровой ситуации хочет победить. Мотивацией не обязательно должен быть дорогой и желанный приз. Иногда сам процесс борьбы настолько затягивает учащихся, что им не нужна награда. Им важно знать, что они лучше остальных, успешнее и быстрее выполнили поставленную задачу. Ведь созданная искусственно учителем конкуренция в игре может привести к высоким показателям успеваемости. Но не стоит забывать, что любые методы хороши и действенны лишь тогда, когда они используются дозировано и в тех ситуациях, в которых они наиболее адекватны. К сожалению, конкуренция и общий конкурс может привести к серьезным разочарованиям для учащихся, которые имеют мало академических успехов в конкуренции, интеллектуальной борьбе со своими сверстниками. Они также препятствуют ученикам помогать друг другу, предоставлять свою помощь одноклассникам, и призывают к тактике созидательного одиночества. И это, в свою очередь, весьма сильно угрожает социальным отношениям сверстников, и имеет тенденцию к разделению групп на высшие и низшие касты по интеллекту и успехам. Однако проводимые в школах исследования показали, что существует множество других градаций, по которым учащиеся разбиваются на касты: • принадлежность к разной расе; • цвет кожи; • достаток родителей; • район проживания; • наличие или отсутствие личного автомобиля (у учащихся колледжей, ВУЗОВ и ССУЗОВ) и т.д. Учитывая выше отмеченные обстоятельства, и без создания искусственной конкуренции существует много других, которые оказывают более пагубное влияние, как на психическое и умственное, так и на физическое развитие учащихся. Экзамены на уровне средней школы традиционно рассматриваются, как имеющие большой потенциал и мотивацию в среде учащихся. Они нацелены на учащихся с мощным стимулом к работе, находящихся как раз в том возрасте, когда те становятся устойчивыми к родительскому контролю и контролю учителей, и больше заинтересованы в своем будущем во «внешнем» мире: в поиске высшего учебного заведения с последующим поступлением в него; в выборе интересной и высокооплачиваемой работы; в создании карьеры, и личной жизни. Однако тут стоит вспомнить одно очень интересное происшествие: несколько лет назад на территории Великобритании возникла острая проблема безработицы среди молодежи, и было всего лишь несколько рабочих мест для выпускников школ. Подростки на своем личном опыте могли убедиться в том, что успешное обучение не может больше гарантировать рабочую занятость, и «страха экзаменов» уже не достаточно для того, чтобы обезопасить свое будущее. Возникает логичный вопрос: почему же тогда ученики продолжали работать на оценки и повышать уровень знаний, в которых они были все меньше и меньше заинтересованы, ведь высокие отметки больше не гарантировали трудоустройство? Здесь, конечно, мы говорим о внешней мотивации. То есть внешняя мотивация к деятельности, делать что-то за вознаграждение, а почему мы забываем про обычное удовольствие от процесса или про интерес к самой деятельности? Когда стало очевидно, что учителя и родители не могли использовать мотивацию будущего трудоустройства в качестве «морковки», чтобы побудить учащихся как следует трудиться в школе, были запрошены другие, более подходящие для поставленной задачи, способы. Важно не принимать слишком просто роль оценки и мотивации, поскольку мы должны различать формы оценки, которые мы имеем в виду, а также тип мотивации, в котором мы заинтересованы. Любая форма оценки будет иметь эффект мотивации для тех учащихся, которые достигают успеха, а для тех, у кого это не выходит, традиционные нормы оценки могут привести к дальнейшему отчуждению от школы и обучения. Мотивация представляет собой сложную концепцию, и критика в большей части изданной психологической литературы, в пятидесятые и шестидесятые годах, показывает, что лишь в последние годы к ней возник поистине неподдельный интерес. Тем не менее, остаются нерешенные проблемы в определении, реализации и измерении самой мотивации. Учитывая сложность понятия мотивации и ее важную роль, при общении учителя и ученика, а тем более, при подготовке наших детей к будущему взрослому миру следует учитывать интересы учащегося в первую очередь. Отталкиваясь от этого, будет легче в той или иной сфере заинтересовать каждого ученика.
С уважением, ваша Марина Ивановна
|
Категория: Преподавание
|
|
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. [ Регистрация | Вход ]
|
|