|
Математика в школе
Определить цель обучения математике – значит указать те специальные качества, которые практически необходимы учащимся в современных условиях и без которых невозможно становление и развитие их как всесторонней, социально зрелой личности. Главная цель, к которой должен стремиться каждый учитель математики и информатики, - воспитание математически грамотного человека, причем гуманными методами.
Математика – практически единственная школьная дисциплина, претендующая на систематичность изложения материала. Его разделы, изучаемые в разных классах, имеют весьма широкие и тонкие связи. Приступая, например, изучению курса планиметрии, следует помнить, что каждый следующий раздел точно базируется на предыдущем и развивает его. Ученики уже на первых уроках знакомятся с принципами построений определений, методами доказательств, требованиями к самостоятельному доказательству.
Эффективность педагогического труда во многом теперь зависит от того, на сколько каждый преподаватель осознает свои возможности и средства повышения качества образования. Естественно, возникают многочисленные проблемы, которые связаны как с использованием новых современных технологий обучения, так и с изменением целей и задач, поставленных в ходе реформирования школьного математического образования перед самой математикой:
• поставлен акцент на общее развитие подрастающего поколения с учетом личностно ориентированного направления при обучении математическим дисциплинам; открылись перспективы для вариативности содержания и форм обучения математики в процессе создания новых программ и учебников;
• знания - важнейший фактор экономического прогресса; в связи с этим особую актуальность приобретают вопросы совершенствования форм и методов передачи знаний учащимся; учебный курс занятий представляет собой соответствующую организационную форму, в которой осуществляется взаимосвязанная деятельность преподавателя и учащихся по передаче и усвоению содержания обучения.
В своей работе я стараюсь учитывать опыт учителей-мастеров педагогического труда: возможности преодоления негативных явлений в процессе воспитания и обучения математических дисциплин, если глубоко знать психологию ребенка, закономерности его психического развития.
Движущей силой педагогического процесса выступает противоречие между выдвигаемыми требованиями и реальными возможностями учащихся по их выполнению. Данное противоречие является источником развития процесса.
Педагогический процесс, как и любая деятельность, имеет определенные цели, средства и результаты. Здесь необходима система постоянной, продуктивной деятельности учащихся и учителя.
По мнению психологов, для того, чтобы в процессе обучения формировалась гармонично развитая, творчески инициативная личность, в содержании образования необходим баланс между знаковой-цифровой (предметы типа математика, физика и т.п.) и образной (литература, музыка, живопись, пластика) информацией. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания. Поэтому на своих уроках я стараюсь использовать выше сказанное как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса к своим предметам.
Нестандартные уроки позволили мне «адресно» подойти к выбору содержания обучения, определить основания его дифференциации, реализовать диапазон возможностей практически каждого учащегося, обеспечить им возможность свободной реализации и продуктивной деятельности на уроке. Акцент делается на вооружение учащихся математическими знаниями, необходимыми для применения на практике, изучения смежных дисциплин, формирования качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в обществе.
Для того, чтобы урок давал достаточно пищи для мыслительной деятельности ученика, а математическое содержание было доступно пониманию школьников с различным уровнем и характером познавательных интересов, в ходе уроков использовались исторические экскурсы, жизненные факты, научно-популярные рассказы, отрывки из литературных произведений, в математическом содержании которых содержится противоречие научных фактов с привычными жизненными представлениями школьников.
Слабоуспевающим учащимся предлагается больше времени для выполнения задания, нередки повторные объяснения материала, так называемое "отсечение по группам", некоторые задания упрощаются. Более сильные учащиеся после выполнения задания "работают" консультантами для тех, кто нуждается в помощи.
Для изучения теоретической части материала используется в основном объяснительно-иллюстративный метод, для выполнения практических заданий практикуется самостоятельная работа учащихся.
Использование компьютера при изучении некоторых тем по математике существенно повысило мотивацию обучения.
Создание мультимедийных презентаций совместно с учащимися по различным темам математики интересен тем, что учащиеся работают в группах, создавая нечто единое. Учащиеся имеют возможность обмениваться собственным опытом, учатся общению, узнают много нового, выходящего за рамки учебной программы. Конечный результат совместной работы может критически оцениваться не только самими ребятами или руководителем проекта, но и компетентным жюри, что имеет особую ценность.
Работа с одаренными детьми - это работа вне урока, это повышенное внимание увлечениям ребенка, коррекция его действий в определенном направлении. Такая работа дает хорошие результаты.
Внеклассная работа по предмету является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе, но имеет и свои особенности. Если работа строится по единой программе, обязательной для каждого учителя, то внеклассная работа проводится с учетом запросов отдельной группы учащихся и индивидуальных наклонностей каждого ученика.
С уважением, Игорь Викторович
|
| Категория: Преподавание
|
|
|
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. [ Регистрация | Вход ] |
|
