|
"Развитие объемно-пространственного мышления учащихся в процессе изучения объемно-пространственной композиции,макетирования"
Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.Глазомер, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, сопоставлять, умение мыслить объёмно, пространственно, соблюдать пропорции, умение увидеть конструкцию предмета сквозь сложность внешней формы, составить гармоничную композицию в архитектуре и дизайне, придумать макет — всё это необходимые умения не только на занятиях объединения по интересам, но и во всей учебной деятельности учащегося и его выборе профессии.Именно поэтому педагогический процесс при активном сотрудничестве учащихся и педагога должен быть направлен на создание условий для творческой деятельности учащихся и развитие у них объемно-пространственного мышления при выполнении творческих проектов.
При формировании объемно-пространственного мышления учащихся являются такие технологии обучения, как:
– технология решения изобретательских задач (ТРИЗ), способствующая развитию у учащихся интереса к творчеству; направленная на формирование начальных навыков творческого поведения, выработку элементов культуры творческого мышления;
– метод творческих интеллект-карт, развивающий ментальные способности, связанные с процессом творчества, в особенности воображение и ассоциации;
– технология развития объемно-пространственного мышления, направленная на создание чего-то нового из того, что уже известно;
– информационно-коммуникативные технологии, позволяющие учащимся применить полученные знания для решения практических задач.
Развитие объемно-пространственного мышления учащихся наиболее эффективно осуществляется в процессе проектной деятельности.
Среди разнообразных подходов, направленных на реализацию поставленных целей, учебное проектирование (метод проектов) является одним из приоритетных способов, так как:
- процесс обучения строится на основе создания учащихся собственных образовательных продуктов и овладении опытом продуктивной деятельности;
- появляется возможность осуществления различных форм и видов дифференциации в обучении в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся;
- процесс обучения строится на основе обучения в сотрудничестве, позволяющей создать условия для активной совместной учебной деятельности всех участников образовательного процесса.
Вместе с тем необходимо дифференцировать конструкторские задачи по уровню сложности и на этой основе возможно индивидуализировать процесс обучения конструированию с учетом сформированности конструкторских умений учащихся:
- задачи на конструирование, архитектурное проектирование и перечерчивание по образцу;
- задачи на доконструирование (доработка или поиск отсутствующего звена);
- задачи на переконструирование (внесение конструктивных изменений);
- задачи на конструирование по собственному замыслу на решение объемно-пространственной задачи.
Задачи проекта направлены на осуществление практической реализации идеи проекта и имеют следующую структуру:
1. Ознакомление с технической документацией.
2. Планирование предстоящей деятельности.
3. Подготовка материалов, оборудования и инструментов.
4. Выполнение макетов архитектурных сооружений.
5. Сборка отдельных композиционных элементов в макете.
6. Архитектурное и объемно-пространственное решение макета.
Ведущие положения метода проектов основаны:
- на развитие объемно-пространственного мышления учащихся в процессе проектной деятельности;
-на связи идеи проекта с реальной жизнью;
-на учете особенностей личности учащихся;
-на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению знаниями;
-на изменении основной схемы взаимодействия педагога и учащихся, равно партнерское учебное сотрудничество педагога и учащихся;
-на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.
В результате творческой деятельности метод имеет следующие показатели:
- строится прочная база теоретических знаний и практических умений и навыков в развитии объемно-пространственного мышления у учащихся в объединении по интересам;
- сформировано умение самостоятельно находить и обрабатывать необходимую информацию;
- вырос интерес у учащихся к изучению архитектуры и дизайна;
- благодаря применению новых педагогических технологий наблюдается позитивная динамика учебных достижений учащихся.
Опыт работы показывает, что учащиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических и творческих работ на занятиях. Выполнение архитектурных и дизайнерских проектов, макетов является важнейшим элементом процесса развития объемно-пространственного мышления.
Михаил
|
| Категория: Советы преподавателей
|
|
|
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. [ Регистрация | Вход ] |
|
