Почему в аттестате 9, а на централизованном тестировании 62 балла?
Подготовленность подрастающего поколения к жизни в современном информационно-перегруженном обществе зависит от того, будут ли использоваться компьютерные технологии в учебном процессе и насколько методически грамотно этот процесс будет организован. Отметим, что область взаимодействия учащегося и компьютера уже изучается, но недостаточно. На основании анализа проводимых нами уроков алгебры в 8-11 классах общеобразовательных школ города Минска с использованием компьютерных технологий и без них, мы пришли к следующим выводам: - целесообразное и методически грамотное использование компьютерных технологий на уроках алгебры активизирует деятельность учащихся и тем самым оптимизирует учебный процесс; - умелое сочетание традиционных и инновационных методов обучения с применением компьютерных технологий осуществляет новый современный подход к обучению учащихся; Исходя из результатов проделанной нами работы, мы разработали следующие необходимые условия организации учебного процесса с использованием компьютерных технологий: 1. Информация, оформленная и поданная при помощи компьютерных технологий, должна быть краткой, доступной и научной одновременно. Краткость в данном контексте означает «самое необходимое» и вместе с тем «достаточное» для усвоения данной темы. 2. Применение компьютера на уроках алгебры допустимо только в тех случаях, когда изучение данной темы требует большей наглядности или ускорения темпа урока. Например, при изучении графика линейной функции можно обойтись построениями на доске, в то время как следить за изменением графика квадратичной функции нагляднее и быстрее на экране. 3. Использовать компьютерные технологии следует дозировано, учитывая возрастные особенности учащихся. Если учитель замечает, что внимание учеников становится рассеянным, он должен переключить класс на другой вид деятельности. 4. Перед внедрением компьютерных технологий в учебный процесс следует учесть: - в какое время дня и в какой день недели будет проходить данный урок; - оснащен ли данный кабинет всем необходимым для использования компьютерных технологий; - как правильно организовать пространство, чтобы учащиеся могли не только хорошо видеть информацию на экране, но и имели возможность при необходимости производить записи в тетрадях; - готовность данного класса к применению компьютерных технологий того или иного вида, которая определяется с помощью тестов, опроса или наблюдения. На уроках алгебры мы использовали компьютерные презентации для: а) объяснения новой темы; б) осуществления текущего контроля знаний учащихся; в) проведения итогового контроля; г) систематизации и обобщения знаний учащихся по одной или нескольким темам; д) организации управляемой самостоятельной работы учащихся в урочное и во вне урочное время; е) повторения пройденного ранее материала.
Однако любые методические разработки имеют какие-то недостатки, и компьютерные технологии в учебном процессе на любой его стадии не являются исключением. Если говорить о тестах, то, во-первых, разработка компьютерного тестирования с учетом отработки всех возможных недочетов довольно трудоемкая и требует не только умений и навыков владения компьютерными технологиями, но и умения заложить в программе строгий критерий выставления оценки. Учащиеся почти всегда недовольны не тем, что получили ту или иную оценку, а тем, что не могут понять почему. Во-вторых, учитель иногда сталкивается с тем, что ученик владеет теоретическим материалом, решает большинство задач по данной теме, а контроль, осуществленный при помощи компьютерного тестирования, показывает совсем другие результаты. Одна из причин кроется в том, что учащийся попадает в нестандартную обстановку, волнуется о результатах самой работы. Он не подготовлен к данному виду работ. Поэтому, во избежание конфликтов на этой почве, на начальной стадии использования компьютерных технологий можно за несколько уроков предложить учащимся выбрать: пройти компьютерное тестирование или написать контрольную в стандартной форме.
Данный эксперимент проводился с целью поиска ответа на вопрос, который волнует и учителей, и детей, и родителей: почему результаты цт у большинства учащихся разительно отличаются от оценок, полученных в школе? Наш ответ таков: в школе нет активной практики использования педагогических тестов. И только после внедрения их в школьную систему на регулярной основе мы сможем спустя время говорить о соответствующих результатах. Мы - ЗА использование педагогических тестов в школьной практике как с использованием бумажных вариантов, так и с использованием информационных технологий.
Желаю вам, родные мои, успехов и терпения на этом нелегком пути вступительной компании.
В процессе преподавания (я репетитор с большим стажем) столкнулась с учеником, отлично знающим теорию, но абсолютно не понимающим зачем и когда ее применить (формулы сокращенного умножения), как это делается. Это одна из жертв неумелой "компьютеризации". Кстати, школьный учитель у этого ребенка - очень недавний выпускник педагогического университета. И еще один пример. Довольно сильный, в смысле математики, ученик на компьютере получает баллы ниже обычных, т.к. имеет скорость мышления ниже средней - тугодум, с низким распределением внимания. Любой вопрос обдумывает очень обстоятельно. А необходимость думать еще и о кнопках на компьютере отвлекает от математики.
Наталья Геннадьевна
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. [ Регистрация | Вход ]
